Приветствую Вас Гость
Форма входа
Сертификат

Сертификат о публикации

Начальная школа - Разработки уроков


Главная » Предметы » Начальная школа » Разработки уроков


Разработка урока «Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях...

Разработка урока «Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях («Размышляем о прошедшем времени»)», Русский язык. 

Автор: Немова Наталья Викторовна.

УМК: «Гармония».

Тип урока: объяснение нового материала.

Задачи урока: обучение детализации действий наблюдения за изменением глаголов прошедшего времени по родам (продолжение работы) и работа над правописанием суффиксов и родовых окончаний (новое).


Ожидаемые результаты:

Предметные:
Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов.
Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам.
Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами.
Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность.
Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности.
Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения.
Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов.
Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.

Метапредметные:
Познавательные (П):
Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника.
Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную.
Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач.
Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения.


Коммуникативные (К):
Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.
Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения.
Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации.

Регулятивные (Р):
Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения.
Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её.

Личностные (Л):
Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи.
Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи.
Элементы способности оценивать свои достижения и трудности.

Оборудование: Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса, тетрадь на печатной основе, презентация к уроку

Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:
Дети имеют понятие о самостоятельных и служебных частях речи: им. сущ., им. прил., им. числ., мест., глаголе, союзе, частице, предлоге; о грамматических категориях: род, число; об изменении глаголов по временам, названия времён. Умеют решать следующие практические задачи: определять самостоятельные части речи; определять время глагола по вопросам;

Этапы урока и хронометраж:
№ п/п Этап урока Хронометраж
1. Мотивация к УД 2 мин.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений 4 мин.
3. Постановка учебной задачи 10 мин.
4. Решение УЗ («открытие» детьми нового знания) 7 мин.
5. Первичное закрепление (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи) 9 мин.
6. Самостоятельная работа (закрепление способа действия) 9 мин.
7. Рефлексия УД 4 мин
№ п/п
Этап урока Деятельность учителя и обучающихся Формируемые УУД
1. Мотивация к УД
Цель: создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в УД, Учитель предлагает детям отгадать загадку
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – всё в действие придет.
Летит ракета, Люди строят здания,
Цветут сады, И хлеб в полях растет.

Дети анализируют, выдвигают предположения, рассуждают, делают вывод о том, что речь пойдет о «глаголе»
У.: Давайте на уроке работать дружно, внимательно, бережно относясь к информации.
Дети напоминают правила поведения на уроке и способ записи самооценки каждого задания (в кружке на полях дети отмечают уровень понимания задания: «!» - всё было понятно; «?» - появились вопросы, что-то нужно уточнить)

Определять и высказывать правила поведения при совместной работе (Л)
Совместно договариваться о правилах поведения и следовать им (К)
Продумывать последовательность действий на уроке. Осуществлять действия самоконтроля, оценивать свои достижения и трудности (Р)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений
Цель: активировать обучающихся на получение новых знаний У.: Помните, мы начали снимать фильм? О ком он?
На доске кадры из упр. 227, каждый кадр подписан:
1 – встал
2 – подошёл
3 – набросился
4 – вытащил
5 – положил
6 – обошёл
7 – тронул
8 – подтащил
9 – прилёг
10 – начал грызть

Какой глагол отличается от всех?
Последний глагол – грызть – отвечает не на тот вопрос, что другие: что делать?, он стоит в неопределённой форме.
Что общего в оставшихся глаголах? (Дети определяют, что это названия действий, которые уже произошли, т.е. это глаголы прошедшего времени)
У.: Хотите узнать больше о глаголах прошедшего времени? А вам интересно, что ещё происходило с Кышем? Именно Кыш поможет нам сегодня узнать много нового.

Дети наблюдают за употреблением глаголов, сравнивают формы, определяют время.

Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу (Р)
Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них информацию (П)
Соблюдать правила речевого поведения, участвуя в коллективном обсуждении (К)
3. Постановка учебной задачи
Цель: организовать постановку проблемы через побуждающий от проблемной ситуации диалог У.: Продолжаем снимать фильм о мальчике Алёше и его необыкновенном друге Кыше. Итак, мы снова становимся операторами. Упр. 287

— Кыш! Быстрей! Там твой первый в жизни снег!
Я открыл дверь подъезда и пропустил Кыша вперёд. Он высунул на улицу нос, принюхался и чихнул. Вышел во двор. Он сначала понюхал снег, потрогал передней лапой. Потом откинул двумя задними ногами, хватанул немного для пробы, пожевал. Но вот кувыркнулся и кругами понёсся по двору.
По Ю. Алешковскому

Учитель помогает ученикам в тексте задания 287 выделить две части, про которые задан первый вопрос в задачнике (Где ты близко подъезжаешь, а где отодвигаешься и смотришь на действия как на уже прошедшие?).

Дети выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их. Дети пытаются ответить на вопрос. Имеется в виду, что слова мальчика мы как бы слышим, они будто произносятся при нас, а остальная часть текста – рассказ о ранее произошедших событиях.
Дети предлагают название – Первый снег Кыша.
Затем, работая фронтально, находят глаголы и определяют их время. При необходимости пользуются словарём для выяснения неясного значения слов.
У.: О каких трёх особенностях слов необходимо помнить, определяя часть речи?
Д.: 1) на какой вопрос отвечают; 2) что обозначают; 3) как изменяются.
Д., работая в парах, выполняют задание на с. 33, выписывает действия Алёши и Кыша, помня о том, что не все строки должны быть заполнены.

Алёша открыл, пропустил
Кыш высунул, принюхался, чихнул, вышел, понюхал, потрогал, откинул, хватанул, пожевал, кувыркнулся, помчался

Упр. 288
Орфографическая работа с именем «Нас?тя» и запись её возможных действий (групповая работа)
открыла, пропустила
Аналогичная работа со словом «с*бака»: принюхалась, чихнула, вышла, понюхала, потрогала, откинула, хватанула, пожевала, кувыркнулась, помчалась

Дети устанавливают связи слов, преобразуют глаголы и снова сравнивают. Анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его.

Физкультминутка
Кыш очень весёлый и подвижный, давайте тоже подвигаемся, но так, чтобы не только порезвиться, но и немножко отдохнуть, потянуться и расслабиться.

Мы немножечко устали,
Потихоньку дружно встали
И движенья показали.

Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, потянитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Кто услышал глаголы в форме прошедшего времени?
Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи (Л)
Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, планировать общий способ для её решения, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля (Р)
Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (П)
Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого этикета, высказывать свое мнение, выслушивать и понимать другие точки зрения (К)
4. Решение УЗ («открытие» детьми нового знания)
Цель: организовать поиск решения через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог У. Давайте ответим на последний вопрос у. 288 – почему окончания прошедшего времени единственного числа называют родовыми?
А теперь в парах обсудите ответы на упр. 289.
Здесь же проводятся наблюдения за изменением глаголов прошедшего времени по родам и начинается работа над правописанием суффиксов и родовых окончаний.

(У.290 – работа с правилом и доской).
Три чёрточки в первой из строчек указывают на необходимость запоминания, а одна во второй – на действие по правилу: пишу как в неопределённой форме.

Первый из имеющихся слайдов помогает проиллюстрировать ход решения новой орфографической задачи



а слайд второй сопровождает тренировочную работу (292).



Разобрав правило, дети выделяют главное:

1. Форма прошедшего времени глагола показывает, что действие произошло или происходило до момента речи (до того, как о нём заговорили)
2. Приметой прош. вр. является суффикс –Л-, который называют : суффикс прошедшего времени
3. В неоп. форме и в прошедшем времени суффикс перед суффиксом –Л- один и тот же
4. В ед. ч. глаголы прош. вр. изменяются по родам

Дети делают умозаключение, объясняя название «родовые окончания». Дети наблюдают за употреблением глаголов, систематизируют ранее изученное, читают учебник и выявляют новые знания. Планировать общий способ действий, используя речь для регуляции своих действий(Р)
Слушать и понимать речь других, работать в группе, выполнять различные роли (К)
Вести целенаправленные наблюдения, извлекать информацию; читать учебник, слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. Ориентироваться в своей системе знаний (П)

5. Первичное закрепление (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи)
Цель: организовать первичное применение нового знания В упр. 291 предлагается вернуться и доделать упр. 278 и приписать к неопределенной форме те же глаголы в указанной форме.
Дети изменяют глаголы в соответствии с установкой, рассуждают, действуют по установленному способу действия. Представление о богатых возможностях русского языка (Л)
Проговаривать последовательность действий, работать по коллективно составленному плану. Осуществлять действия контроля и самоконтроля (Р)
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)
Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, делать умазаключения, выводы, обобщения (П)
6. Самостоятельная работа (закрепление способа действия)
Цель: закрепление нового способа действия Упр. 292 делается в задачнике с опорой на доску при проверке.


Дети изменяют глаголы в соответствии с установкой, действуют по установленному способу действия, рассуждают, читают и применяют рекомендации, советы (совет записан в учебнике).
Упр. 293 продолжает работу с глаголами из упр. 292, столбики слов записываются в рабочую тетрадь.

Учение оформлять свои мысли в письменной форме (К)
понимать информацию, предоставленную в виде таблицы (П)
Осуществлять действия контроля, самоконтроля, оценки и самооценки (Р)
7. Рефлексия УД
Цель: зафиксировать новое содержание урока, организовать рефлексию собственной учебной деятельности У.: Посмотрите глазками на отметки на полях, вспомните, чем сегодня занимались и ответьте на вопросы.
Что нового узнали?
Что ещё захотелось узнать о глаголах?
Дополните предложения:
Урок привлёк меня тем, что…
Урок показался мне…
Урок заставил задуматься о…

Дети, отвечая на эти вопросы, систематизируют знания, выявляют новые сведения, выявляют трудности.

Элементы способности оценивать свои достижения и трудности (Л)
Оценивать свои достижения и трудности (Р)
Выполнять анализ, умение делать выводы (П)
Соблюдать правила речевого этикета при коллективном обсуждении (К)
8. Домашнее задание
Цель: систематизация и дополнение знаний У.: Новые знания помогут выполнить упр. 294
Дома дети систематизируют знания, , наблюдают над использованием отрицательных глаголов в тексте. Дети анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его. Выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их.

Ставить, понимать и сохранять учебную задачу. осуществлять действие самоконтроля (Р)
Читать и понимать информацию, применять общий способ действия для решения конкретных практических задач (П)

Литература:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М., 2010
2. Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС. – М., 2012
3. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – В., 2013
4. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2013
5. Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
6. Соловейчик М.С. Тетрадь – задачник к учебнику русского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
7. Соловейчик М.С. Презентация с сайта «Ассоциация XXI век.





Мы будем благодарны если Вы поделитесь ссылкой


Загрузка материала будет доступна через 10 секунд ...
Категория: Разработки уроков | Добавил: nnemova | Теги: русский язык, начальная школа, разработка урока, прошедшее время глагола
Просмотров: 594 | Загрузок: 11 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Другие материалы по теме
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Партнер сайта

Банк Интернет-портфолио учителей
УчМаг

Наша кнопка
Поиск по сайту

Онлайн

Онлайн всего: 2
Гостей: 1
Пользователей: 1
irina8224