Приветствую Вас Гость
Форма входа
Сертификат

Сертификат о публикации

Завучу и директору - Выступления


Главная » Предметы » Завучу и директору » Выступления


Выступления «Требования к лицензионным работам», Завучу и директору

Выступления «Требования к лицензионным работам», Завучу и директору.

Автор: Майбородина Ирина Михайловна

Материал предназначен для директоров, заместителей директора по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе. Содержит все требования к инновационным материалам, представляемым на Совет по экспертизе и лицензированию педагогических инициатив.

ТРЕБОВАНИЯ
к инновационным материалам, представляемым на Совет по экспертизе и лицензированию педагогических инициатив

На экспертизу принимаются документы (концепции, программы, проекты, методические рекомендации, учебно-методические пособия и др.), имеющие печатное изложение. Содержание представленных материалов должно соответствовать требованиям Закона «Об образовании» и содействовать реализации государственной программы «Образование».
Основные критерии экспертной оценки.
1. Актуальные темы инновационного проекта, его сфера (методика преподавания, общие проблемы воспитания, управление образованием, материально-техническое обслуживание образования, психологическое сопровождение деятельности субъектов образования, специальная педагогика, деятельность учреждения образования инновационного типа, проблемы МКШ, возрастная педагогика, Учебно-методическое сопровождение УНП).
2.Вид описания инновационной деятельности:
-изобретение новой технологии обучения или воспитания;
-разработка программы развития образовательного учреждения;
-апробация экспериментальной программы;
-разработка методики, позволяющей достигнуть новых результатов в образовании;
-разработка новых дидактических средств;
- апробация новых форм и методов обучения.
3. Степень обоснованности и достоверности результатов исследования или апробации.
4.Оригинальность, наличие качественных отличий от аналогичных проектов.
5.Соответствиерезультатовинновационнойдеятельностицелямосуществляемогопроекта.
К материалам прилагается:
- заключение районного (городского) Совета и сопроводительная записка – заявка, в которой указаны краткие сведения об авторе проекта и характеристика новации (это проект или действующая модель, осуществляется ли внутренний и внешний аудит новации, сроки апробации, результаты);
-внешняя рецензия;
-результаты апробации.

Основные виды издаваемой литературы
Учебно - методический комплекс направлен на решение следующих задач:
- определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе;
- реализация междисциплинарных логических связей образователь¬ной программы;
- распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий;
- организация самостоятельной работы обучающихся;
- активизация познавательной и творческой деятельности обучающихся;

Состав учебно-методического комплекса

I. Учебная программа, содержит следующие разделы:
1.Титульный лист.
2.Общие сведения:
3.Пререквизиты: набор навыков и знаний, необходимых для освоения изучаемой дисциплины.
4.Постреквизиты: перечень дисциплин, в которых используются знания изучаемой дисциплины.
5.Характеристика дисциплины: даются сведения о дисциплине, определяются:
- Назначение дисциплины
- Цели дисциплины
- Задачи дисциплины
6.Перечень знаний и умений, навыков и компетенций, которыми должен овладеть обучающийся по завершении изучения дисциплины.
7.Тематический план.
8.Программа курса:
- темы лекционных занятий;
- темы практических занятий;
- темы лабораторных занятий;
- самостоятельная работа обучающихся.
9. Тематика контрольных работ.

II. Учебно-методическое обеспечение курса.
1.Перечень тем/вопросов для рубежных контролей.
2.Экзаменационные вопросы (вопросы для зачета).
3.Список литературы содержит список основной и дополнительной литературы (учебники, учебные пособия, в том числе электронные), нормативную правовую базу, периодическую литературу, интернет-источники.
4.Обеспечение библиотечного фонда.
5.Перечень используемых наглядных пособий, ТСО, ЭВМ, оборудования, реактивов и др. реально-виртуальных лабораторий, электронных учебников, обучающих программ и др., а также активных методов обучения, применяемых при преподавании дисциплины.
6) Глоссарий.

III. Краткий конспект лекций, включающий:
- название темы;
- цель лекции;
- ключевые слова;
- основные вопросы (положения) и краткое содержание;
- основные схемы, формулы и т.д., иллюстрирующие содержание;
- вопросы для самоконтроля;
- рекомендуемая литература.
Конспект лекции должен быть изложен в научном стиле, который предполагает логику, доказательность, точность определений и формулировок, отсутствие разночтения. Наиболее важные методические рекомендации к разработке конспекта лекции следующие:
• Конспект должен дать общее представление о проблематике учебной дисциплины.
• В содержании конспекта главное внимание должно уделяться не отдельным фактам, а методологии изучаемой дисциплины, закономерностям развития науки в области изучаемой дисциплины.
• В конспекте лекции должны быть ссылки на литературу, учебники и учебные пособия, расширяющие содержание лекции, снабженные методическими указаниями по работе с ними.
• Конспект должен направлять самостоятельную работу студентов через методические рекомендации и указания по ее организации.
IV. Методические рекомендации преподавателю должны указывать на средства, методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем наиболее эффективно. При этом в состав рекомендаций в обязательном порядке должны входить:
-методические рекомендации по чтению лекций (в том числе, проблемных, установочных, обзорных);
-методические рекомендации по проведению практических видов занятий (планы, рекомендуемая тематика и вопросы, формы проведения, перечень задач (тестов) к ним, примеры решения);
-методические рекомендации по проведению лабораторных работ, деловых игр, разбору ситуаций и другие;
-методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
-перечень программного обеспечения ЭВМ по данной дисциплине.
Методические рекомендации для обучающихся должны раскрывать рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, а также выполнение самостоятельной работы.
Если в результате изучения дисциплины предусмотрено выполнение рефератов, контрольных работ, то в состав УМК входят методические указания по их выполнению, которые должны включать:
- список рекомендуемых тем;
- указания по выполнению основных этапов работы;
- требования к оформлению работы;
- организация и процедура защиты реферата (работы);
- критерии оценки и т.п.

V. Контрольно – измерительные средства. Для проверки качества усвоения дисциплины в состав УМК в обязательном порядке входят:
- перечень контрольных вопросов по темам;
- тесты;
- задания для рубежных контролей;
- вопросы зачета, экзамена;
- вопросы на входной срез знаний.

Учебное пособие — учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, утвержденный соответствующими министерствами. Содержит методически выработанное систематизированное изложение материала определенного курса (дисциплины), соответствует учебной программе, включает упражнения, вопросы, задания для проверки усвоения этих сведений.
От монографии учебное пособие отличается большей учебно-методической систематичностью построения, отобранностью фактического материала в соответствии с учебной программой, включением элементов управления процессом самостоятельного познания (методический аппарат).
Не допускается выпуск учебных пособий, не соответствующих учебным программам, а также изложение материала учебного курса в форме монографии.

Хрестоматия – это сборник избранных произведений или отрывков из них.
Хрестоматия может содержать выдержки из документов и публикаций, из законов, подзаконных актов, монографий, статей, справочных материалов, словарей и т.п. Материал в хрестоматии дает возможность ознакомиться с основными первоисточниками по каждой теме курса.
Особое внимание следует уделять методическим указаниям и рекомендациям обучающимся по работе с материалами хрестоматии. Необходимо четко и конкретно определять не только форму предстоящей работы, но и методы ее выполнения.

Тексты лекций — учебное издание, содержащее систематизированное изложение теоретического материала в виде лекций в соответствии с учебной программой.

Сборник научных трудов — издание, составленное из нескольких статей по единой теме, содержащих научно-теоретическую или прикладную разработку конкретной проблемы. В тематических сборниках научных трудов публикуются научные материалы, имеющие принципиальное научное значение и практическую значимость.
Каждый сборник научных трудов должен иметь конкретное название. Не допускается превращение тематического сборника научных трудов в периодические сборники с постоянным общим названием и сквозной нумерацией.
Сборник не должен иметь общее название, которое позволяет включать разнородные по профилю статьи.
Рекомендуемый объем статьи, включаемой в сборник по техническим и естественным наукам,— не более 0,5 уч.-изд, л., по гуманитарным наукам — не более 1 уч.-изд. л. Авторский коллектив статьи не должен превышать четырех человек.

Материалы конференций — сборник с текстами докладов, сообщений, выступлений участников конференции, а также ее решениями, постановлениями. Оформляются подобно сборникам научных трудов, но на титульном листе дается подзаголовок «Материалы конференции».

Основные требования к разработке учебной литературы
Учебная литература ориентирована на развитие компетентности, результат процесса обучения и предназначена для самостоятельной работы обучающихся. Учебная литература включает следующие виды изданий:
- учебники; пособия;
-сборники задач и упражнений;
-справочники;
-руководства и материалы для самостоятельных работ и самообразования обучающихся;
-электронные учебники; мультимедийные и обучающие программы.
Литература должна способствовать подготовке конкурентноспособной личности новой формации, обладающей широкими фундаментальными знаниям, способной адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Учебная литература должна быть рассчитана на достижение определенных результатов в конкретных условиях процесса обучения.
Учебная литература должна быть разработана как дидактическая система, реализующая следующие функции: информационная, трансформированная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, контролирующая, самоконтролирующая. Содержание учебной литературы должно способствовать развитию обучающегося как личности и субъекта деятельности, формированию ценностных жизненных ориентиров. Содержание учебного материала обеспечивает связь между:
а)общими целями образования, соответствующими определенному этапу развития общества;
б) задачами образования для данной отрасли и ступени образования;
в) системой учебно-воспитательных задач данного предмета;
г) принципам отбора и группировки учебного материала;
д)средствами конструирования учебного материала и моделями формообразования;
е) прогнозируемыми результатами обучения.
Материал учебной литературы должен соответствовать качеству образования, обеспечить подготовку обучающихся, которая ориентирована на формирование качественного конечного результата, в виде ключевых компетенций.
Общие требования к разработке учебно-методического комплекса
Под учебно-методическим комплексом понимается совокупность средств обучения, обеспечивающих целостность методической системы управления познавательной деятельностью обучающихся. Учебно-методический комплекс должен быть разработан с учетом единой коммуникативно-когнитивной концепции для всех ступеней образования.
В состав учебно-методического комплекса могут входить следующие компоненты:
-нормативная документация;
-книга для педагога, в которой должна быть описана авторская концепция курса и содержатся рекомендации по обучению коммуникативным умениям, общее тематическое планирование, примерные конспекты занятий;
-методические пособия разного назначения и содержания;
-методические разработки курса, его тем и проблем;
-дидактические материалы для дифференциации и индивидуализации обучения;
-книга для учащихся, содержащая необходимой текстовой, иллюстративный и дополнительный материал;
-книга для чтения;
-рабочая тетрадь, которая включает задания для формирования умений и навыков обучающихся, задания в рабочей тетради должны быть дифференцированы по степени сложности;
-дополнительный материал и задания для повторения, тестирования, самоконтроля и самооценки;
-аудиовизуальные и мультимедийные средства;
-альбом наглядных пособий, содержащий необходимый для обучения раздаточный и дидактический материал;
-автоматизированные обучающие системы, компьютерные обучающие программы;
-факультативный материал повышенной трудности.
Весь материал учебно-методического комплекса должен быть преподнесен в виде законченных блоков(модулей), содействовать доступности преподавания, устранению перегрузки обучающихся, способствовать раскрытию задач научного и идейного уровня изучения данного предмета, отражения межпредметных связей, усиливая практическую направленность преподавания и дифференцированный подход.

Требования к разработке учебной программы вариативных (элективных) курсов.
При разработке программы учителю целесообразно ориентироваться на следующие требования:

Степень новизны для учащихся. Программа должна включать новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах. Мотивирующий потенциал программы. Программа должна содержать знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
Полнота содержания. Программа должна содержать все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

Научность содержания. В программу должны быть включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельностичеловеке

Инвариантность содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной и профильной подготовки; модульным принципом построения программы.

Степень обобщенности содержания включенных в программу знаний должна соответствовать поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников. Практическая направленность курса. Программа должна позволять осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.

Связность и систематичность учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе должно быть структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
Соответствие способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала должен соответствовать стоящим в программе целям обучения и определяться объективным уровнем развития научных знаний.

Выбор методов обучения. Возможность проведения эвристических проб обеспечивается использованием в преподавании активных методов обучения.

Контролируемость. Программа должна обладать достаточной для проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний, конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом, что дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.

Реалистичность с точки зрения ресурсов. Материал программы должен быть распределен во времени с учетом его достаточности для получения запланированных результатов.
Для реализации возможностей профильного самоопределения курсы предпрофильной подготовки должны соответствовать следующим требованиям: набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть избыточным, необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год; содержание курсов по выбору должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля; в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности содержание курсов по выбору может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (история науки и техники, астрофизика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.).
Требования к учебно-методическому комплексу элективного курса
УМК элективного курса должен включать в себя следующие основные элементы.
1.Программа курса
1.1.Аннотация (название, основное содержание, для кого предназначен курс). Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю весьма полное представление о курсе: в чём привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.
1.2. Место курса в образовательном процессе. Важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении ЭК, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения, как введение курса в учебный план конкретной школы поможет выявить и решить проблемы школьного сообщества (развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы, а также школы, местной администрации, общественности; учёт регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы)
1.3. Цели и задачи изучения курса желательно сформулировать в терминах, понятных потребителю, учителю и учащимся. Цель курса — для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет? Желательно продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования «как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения».
В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса — что необходимо для достижения целей? Над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса?
1.4.Основные компоненты содержания курса. Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практических занятий, а также суть самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения. Важно указать, какие разделы, и из каких школьных курсов должны быть предварительно освоены. Следует показать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков, для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки. Желательно указать, в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные / мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).
1.5.Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики изучения ЭК таковы:
-междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
-обучение на основе опыта и сотрудничества;
-учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания — индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический);- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
- личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);
- фасилитация.
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя — лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель. Такой подход позволяет создать психологический климат, в основе которого — доверительность, взаимопомощь, сотрудничество. Учитель, таким образом, становится «проводником» в мир знаний: экспертом и консультантом — при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущим — в имитационной игре и тренинге, координатором и консультантом — при выполнении учебного проекта. При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку не исключено, что ЭК будут изучать один и более учащихся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм. Если же содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной группы.
Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их. Основные требования к содержанию и методике изучения ЭК в том, чтобы они обеспечивали:
- актуальную личностно и социально значимую тематику;
-поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
-пору на такие методы и формы организации обучения, которые отвечали бы образовательным потребностям учителя и учащихся и были адекватны будущей профессиональной деятельности учащихся.
Кроме того, важно, чтобы учащиеся были включены в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения, а также обеспечивалось формирование и развитие у них общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.
1.6. Результаты изучения курса. Ожидаемый результат изучения ЭК — это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения? Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт», так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей — работа в группе, работа с информацией, решение проблем, — можно описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса.
1.7. Тематический план, в котором отражается основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проектыит.п.
1.8. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителяидляучащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

2.Учебное пособие для учащихся. Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекции, т.е. его основная функция — предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.
Содержание пособия должно учить школьников самостоятельно ставить и решать проблемы. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях её решения, а не готовый результат. Само решение при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее проблемой. Имеет значение и справочно-методический аппарат пособия: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.). Оптимальная форма пособия по элективному курсу — самоучитель. Здесь важно учесть перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

3.Методические рекомендации/ Разработки занятий.
Этот элемент учебно-методического комплекта должен способствовать качественной подготовке и проведению занятий учителем и учащимися. Методические рекомендации могут быть объединены с пособием: в такой книге и учитель, и ученик найдут необходимые для себя материалы. Такой вариант учебной книги более привлекателен и для издательств, ибо издание отдельного методического пособия для учителя целесообразно только при большом тираже учебника.

4. Хрестоматия / Аннотированный список литературы. Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если же рекомендуемая литература доступна, лучше подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

5. Рабочая тетрадь /Задания для самостоятельной работы учащихся. Основная функция рабочей тетради — не столько организовать воспроизведение материала учебника, но предложить ученику стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Иными словами, рабочая тетрадь — это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и применение в практике.





Мы будем благодарны если Вы поделитесь ссылкой


Загрузка материала будет доступна через 10 секунд ...
Категория: Выступления | Добавил: Тима | Теги: выступления, Завучу и директору
Просмотров: 520 | Загрузок: 14 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Другие материалы по теме
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Партнер сайта

Банк Интернет-портфолио учителей
УчМаг

Наша кнопка
Поиск по сайту

Онлайн

Онлайн всего: 2
Гостей: 2
Пользователей: 0