Приветствую Вас Гость
Форма входа
Сертификат

Сертификат о публикации

Завучу и директору - Выступления


Главная » Предметы » Завучу и директору » Выступления


Статья «Компетентностная педагогика»

Статья «Компетентностная педагогика».

Автор: Лукьянова Татьяна Ивановна, завуч по УВР, учитель химии КГУ «Путинцевская средняя школа» Зыряновский район с. Путинцево.

Статья «Компетентностная педагогика» для завучей малокомплектных школ, в которой описываются ключевые компетенции школьников и способы их оценивания.


В государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы акцентируется внимание на призвание современной школы не только предоставлять академические знания, но и «развивать компетенции для формирования образованного, высоконравственного, критически мыслящего, физически и духовно развитого гражданина, способного к саморазвитию и творчеству». Ожидаемые результаты образования определены в виде ключевых компетенций выпускника, которые отличаются от предметных знаний, умений и навыков прежде всего широтой действия, позволяющей учащемуся выйти за пределы ЗУНов и мобилизовать свои потенциальные возможности для решения проблемной ситуации (учебной, жизненной). При этом одним из главных подходов в обучении является компетентностный подход.
Модель личности выпускника профильной школы
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
Ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
Общекультурная – осведомленность обучающегося в особенностях национальной и и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;
Учебно-познавательная – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и других методов познания;
Информационная – готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
Коммуникативная – включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и тд:
Социально-трудовая – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;
Личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Формирование и развитие данных компетентностей реализуются введением профильных курсов и внеклассной работой (профориентационной и информационной).
Задачи работы
Задачи на каждом возрастном этапе определены в соответствии со следующими психолого-педагогическими особенностями самоопределения школьников:

Изучение и внедрение компетентностной педагогики начинается с мониторинговых диагностических исследований, которые проводит психолог школы по нескольким направлениям:
- исследование условий для профессионального роста педагогов в школе: групповая сплоченность коллектива, оценка влияния форм и содержания межкурсовой методической работы;
- исследование профессионально-личностной готовности педагога: готовность учителя к инновационной деятельности, готовность педагога к обучению, развитию и саморазвитию; готовность учителя к реализации компетентностной педагогики.
Инструментарий диагностики составляется на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов и дает возможность получить необходимый для выявления существа вопроса объем информации, обобщить и оценить ее.
Мониторинг проводится в экспериментальной и контрольных группах учителей.
Обработка и анализ результатов осуществляется по всем направлениям мониторинга.
Современное общество требует от работников образования качественного выполнения профессиональных функций. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.
Общая оценка педагогической деятельности учителя дается администрацией школы при посещении уроков, работе с документацией, участии педагога в методической работе и др.

Оценивание ключевых компетентностей учащихся

В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
Ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
Общекультурная – осведомленность обучающегося в особенностях национальной и и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;
Учебно-познавательная – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и других методов познания;
Информационная – готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
Коммуникативная – включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и тд:
Социально-трудовая – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;
Личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Компетенциям невозможно научить, их можно только сформировать у учащихся на основе приобретения ими знаний, умений, навыков, развития личностных качеств. Ориентация на формирование ключевых компетенций оказывает серьезное влияние на всю систему оценки и контроля учебных достижений учащихся. оценка должна стать стимулом для успешной учебной и самостоятельной работы учащихся как в урочное, так и внеурочное время. От организации процесса оценивания и объективности отметок в целом зависит отношение учеников к учебной деятельности, их познавательная мотивация.

Алгоритм создания системы оценивания ключевых компетентностей учащихся
1. Разработка компетентностной модели выпускника той или иной ступени обучения на основе изучения социального заказа заинтересованных сторон (государство, общество, родители учеников, ученики и учителя). Эта модель выпускника является результативно-целевой основой проектирования образовательного процесса школы. Под моделью мы понимаем некий образ, эталон, идеал, который должен быть реализован, с тем, чтобы выпускник стал конкурентноспособным на рынке труда. Для того, чтобы идеальная цель стала реальной, необходиа конкретизация требований к выпускникам по учебным предметам. Для этого разрабатывается матрица компетенций по предметам.
2. Разработка матрицы соотношения дисциплин (предметов), формируемых с их помощью компетенций. Эта матрица позволяет увидеть ценность каждого предмета в развитии ключевых компетенций учащегося.
3. Характристика ключевых компетенций (выявление основ содердания формируемыхкомпетенций). Для облегчения работы учителя по фомрированию и оцениванию ключевых компетенций можно разработать таблицу «Соотнесение аспектов формирования и оценивания ключевых компетенций учащихся», в которой прописываются формы, методы, приемы, технологии и способы оценивания формируемых ключевых компетенций учащихся по предмету.
4. Создание стратегии оценивания ключевых компетенций учащихся (шкалы критериев, оценок с детально прописанными показателями, что повлечет за собой технологизацию компетентностно-ориентированного урока «цель-деятельность-компетенция»)
5. Создание фонда оценочных средств сформированности ключевых компетенций учащихся (для каждой компетенции – задания, по результатам которых можно судить об уровне их сформированности)
6. Разработка порядка перевода результатов измерения в традиционную шкалу оценивания
7. Разработка процедур и правил оценки (разъяснительная работа с учащимися о критериях оценивания. Оценка должна фиксировать выполнение учником того или иного вида работы, степень продвижения изучения предмета)
8. Соотнесение единиц, содержания образования формируемым компетенциям (технология урока на основе компетентностного подхода «цель-деятельность-компетенция»)
9. Создание мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся (можно выявить уровень сформированности той или иной компетенции, эффективно управлять образовательным процессом подготовки выпускников в быстро меняющемся мире.)





Мы будем благодарны если Вы поделитесь ссылкой


Загрузка материала будет доступна через 10 секунд ...
Категория: Выступления | Добавил: Tatyana3050 | Теги: компетентностная педагогика, статья
Просмотров: 271 | Загрузок: 3 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Другие материалы по теме
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Партнер сайта

Банк Интернет-портфолио учителей
УчМаг

Наша кнопка
Поиск по сайту

Онлайн

Онлайн всего: 2
Гостей: 1
Пользователей: 1
irina8224